创新教学空间，让学生从被动学习到及早学习

传统教研空间内布局的外观设计往往曾受反射率的原因，传统的教研空间内布局往往无法意味著教职员的设计团队密切合作等求学Mode，从相反求学到立即求学，意味著需要更是大的人均应用于面积。

一、趣味

从教职员的角度观察，创新的教育空间内流露出了情感化的外观设计表达方式，更是符合教职员的潜意识生产力和成长操作过程。增添出精采的充满活力，并不需要引导，让小孩充分玩游戏求学的意义和激情。通过更是佳的自然环境和选修内容的有机结合，唤起教职员对选修的感兴趣。

二、协同工作

组织起来一个精采自由的求学自然环境。科学整合教研空间内布局可以更是好地增进教职员之间的协同工作和共享。于其的沟通加强了对协同工作的所作所为和支持。协同工作也是密切合作求学。密切合作求学强调教职员与教职员之间以及教职员之间在求学和探索问题的操作过程中的计划性、密切合作和相互求学，--求学任务。

三、归属感

长期以来，教职员在功课上往往占据部分地位，以教研效果为中心，对教职员实行灌输式的教研Mode。教职员的求学自然环境一直是相反的，教职员很少在功课上谈论，创造力不高，自信心低，随之而来教职员求学缺乏经验低。所以当前的教研自然环境确实尽量摆脱传统的教研Mode，在功课上以教职员为中心的Mode，组织起来以教职员为部分的功课自然环境，并尝试有意识地为教职员外观设计更是多的偏好。让教职员有自由思考的空间内，同时心中流露出了对公立学校的同情心和荣誉感。

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